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CONTENIDOS,
RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
La didáctica de lenguaje y
literatura (DLL) tiene un papel fundamental en el currículo porque desarrolla
capacidades instrumentales para el aprendizaje de cualquier materia; son las
capacidades verbales que pueden clasificarse en orales o escritas.
Contenidos
La DLL considera la
distribución temática de un importante número de manuales de la signatura.
La selecciona de contenidos
de DLL que, teniendo en cuenta los programas más actuales y la futura reforma
universitaria de convergencia europea, se ha llevado a cabo para la elaboración
de este manual.
Desarrollo
de la expresión oral
Tradicionalmente, la escuela
ha enseñado a leer y a escribir, y ha descuidado la formación en la lengua oral
porque se ha considerado que había de instruir en lo no-cotidiano con el fin de
tener acceso a un alengua escrita, propiedad de los más cultos, para la que se
necesita un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido. La enseñanza de LL tradicional se ha basado en los textos
escritos (producción y recepción), de modo que el principal objetivo era que
los alumnos alcanzasen un nivel adecuado de comprensión y expresión de la
lengua escrita.
El discurso oral ocupa la
mayor parte de de actos comunicativos que desarrollamos en nuestra actividad
cotidiana (ya sea en contextos informales y familiares, como en contextos
laborales de mayor o menor formalidad;
ya sea para referirnos a temas insustanciales que cumplen su función
social o a temas de mayor contenido explicativo que trasmiten ideas decisivas
en nuestras actuaciones y en las de nuestro entorno), la instrucción en el
discurso oral es fundamental. Por eso, la escuela ha de formar en la oralidad y
ha de trabajar la capacidad de expresión oral para organizar el desarrollo
lingüístico del alumno de carácter
fundamental en la comunicación en todos los ambientes de su vida.
Esta didáctica se ha ido
fijando más en la lengua normativa y en la lengua escrita. De esta manera, la
exposición oral en el aula puede incorporarse en el programa Power-Point como
herramienta de apoyo.
Las diapositivas tienen una
doble utilidad:
a)
Para el ponente, son el hilo conductor de su
discurso oral; la diapositiva es un guion ilustrativo
b)
Par el espectador, son también una guía de
apoyo para seguir el discurso del autor.
Es frecuente ver a persona
realizando una exposición oral que leen que leen un texto que previamente
llevan escrito, sino de lectura en voz alta. Otras veces el orador utiliza
diapositivas en Power-Point con el fin de expresar su expresión, pero no lo
hace correctamente porque incluye demasiado texto escrito en las diapositivas y
acaba realizando de nuevo un acto de lectura. Por otro lado, si el texto
presentado no coincide con las palabras del ponente, se está fomentando la
dispersión de los espectadores, que no pueden leer el texto de la diapositiva
al mismo tiempo que escuchan las palabras del orador. Por tanto, par que un
programa de presentación como el Power – Point sea útil para el desarrollo de
la expresión y de la comunicación oral, las imágenes proyectadas deben ser
esquematizadas, tener poco texto escrito y más caracteres simbólicos que ayuden
al orador y al receptor a seguir el desarrollo de la exposición.
Dedicar un tiempo durante la
clase a la lectura silenciosa no es un tiempo perdido, como algunos profesores
piensan, sino un tiempo ganado para la formación lectora de los alumnos. Una
dificultad importante en el desarrollo del hábito lector es la falta de
concentración de muchos niños y adolescentes que, acostumbrados a vivir en una
sociedad siempre ruidosa que no deja espacio para el pensamiento individual, no
logran centrarse en una tarea como la lectura, que requiere tranquilidad y
aislamiento. La práctica de leer exige silencio y concentración. Por eso, desde
la escuela se debe crear ese clima para iniciar a los alumnos en una costumbre
que exige un ambiente, en muchos casos, poco habitual en su entorno. También se
debe usar con regularidad la biblioteca escolar como un espacio ideal para el
desarrollo de actividades relacionadas con la lectura y la cultura. Y, por
supuesto, hay que preparar a los alumnos para que accedan a todo tipo de
lectura desde cualquier soporte. De este modo, enseñar a leer en la Red y
conocer la tipología de los textos digitales es uno de los retos de la
didáctica actual. Por otra parte, la recreación y actualización de las obras
literarias favorece la motivación del alumno a la lectura. Por medio, de
pequeñas dramatizaciones, los alumnos pueden revivir las escenas más
importantes de los libros que han leído y, de este modo, entenderán mejor la
historia, reflexionarán sobre los hechos acontecidos y desarrollarán su
capacidad creativa.
Fomento
de la lectura
La actividad lectora tiene
que promoverse a través de actividades
tan diversas como le lectura silenciosa e individual, el uso de las
bibliotecas, el manejo de nuevos soportes de lectura y la actualización de la
literatura en el aula (teatralización).
Incorporación
de las TIC
La necesidad de adaptar la
escuela a las demandas sociales y de integrar las TIC en las estrategias
didácticas es un hecho de primera magnitud. Las TIC nos ofrecen nuevos modelos
de interacción con los alumnos aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La red es una importante fuente actualizada de información que permite un
aprendizaje activo en que el alumno, guiado por el profesor y gracias a la
hipertxtualidad de internet, consigue por si mismo descubrir o solucionar las
cuestiones que se proponga. La rapidez de la búsqueda de información en
internet y las conexiones automáticas entre textos permiten realizar trabajos
de investigación que, por formar parte de un aprendizaje autónomo, afianzan los
conocimientos y consolidan el proceso didáctico. Por otra parte, las TIC crean
nuevos entornos colaborativos de
aprendizaje que pueden ser motivadores.
Impulso
de la investigación en el aula
La investigación en el aula
ha de impulsarse desde los estudios universitarios. La formación de un maestro
debe integrarse dentro del marco investigador. Desde el área de DLL deben
planearse líneas de investigación para acercar al alumno a su futura labor como
profesor de LL, para desarrollar capacidades creativas que les permitan actuar
como docentes, estimulando el proceso de aprendizaje de sus futuros alumnos. La
materia de DLL debe ofrecer recursos metodológicos y materiales curriculares
para la enseñanza de la Lengua y Literatura que despiertan la capacidad
creadora del futuro maestro y le faciliten las destrezas para poder transmitir
unos conocimientos y conseguir los objetivos que se proponen desde los planes
de estudio.
El desarrollo investigador
en DLL ha crecido en los últimos años. Sin embrago, los estudiantes se quejan
de la ausencia de estrategias didácticas investigadoras en asignaturas que
llevan la etiqueta de “didáctica”. En la práctica, los profesores de didáctica
trasmiten más contenidos teóricos de las áreas de conocimiento que estrategias
didácticas para impartir esas áreas. Nos encontramos con el conflicto de que
para enseñar, primero hay que saber que enseñar. Esperemos que con la
ampliación de los estudios de Magisterio la formación conceptual de las
materias sea más profunda y también la formación en las didácticas especificas.
Recursos
didácticos
·
El
trabajo por proyectos
Un procedimiento didáctico
mediante el cual se busca formar competencias
en los estudiantes a través de la realización de un proyecto en grupo o
subgrupos.
Este método didáctico
implica realizar un diagnóstico, determinar un problema, planear actividades
para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas. En cada una de estas fases se
integran algunos o todos los contenidos del curso y de otras asignaturas.
·
Portafolio
de Evidencia:
El portafolio es un
instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los
estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de
vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones
diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de
los alumnos.
La finalidad de este
instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su
propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al profesor, el
portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un
todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos
a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Como instrumento de
evaluación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar,
registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa
reflexión que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que
necesita mejorar en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al profesor
conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
El portafolio tiene una función
estructurante, organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de
desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de dialogo entre el
profesor y el alumno que no son producidos al fin de un período de notas, sino
que son elaborados y reelaborados en la acción, de manera que posibilitan
nuevas formas de ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo,
los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso
y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas
formas de pensar soluciones.
·
La
Plataforma Telemática
La Plataforma Telemática de
Kapsch actúa como "caja de herramientas telemáticas" proporcionando
aplicaciones listas para usar en los casos de usos más habituales (por ejemplo,
generación de datos de tránsito en tiempo real). A fin de proporcionar la mayor
flexibilidad posible, las aplicaciones previamente configuradas se pueden
extender y personalizar según los requisitos específicos del cliente en base a
un proyecto determinado. La plataforma es un sistema abierto que permite la
integración con sistemas existentes de terceros como por ejemplo centros de
gestión o herramientas de planeamiento de tránsito.
·
Pizarra
digital
Sistema tecnológico,
generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de
control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva
contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede
interactuar directamente sobre la superficie de proyección."
