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ESO

Lengua castellana y literatura

Tengo una pregunta para vuesa merced, señor don Quijote

La greguería y la imagen en la poesía española de los años 20. Felipe Zayas

Lenguaje y educación

Jorge Larrosa es profesor de Filosofía de la educación en la Universidad de Barcelona. Trabaja en temas pedagógicos, especialmente los referidos al lenguaje y la educación y a la experiencia de la lectura como formación. Ha publicado, entre otros: La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación (1996); Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel (2003); ha compilado: Trayectos, escrituras y metamorfosis. La idea de formación en la novela (1994), Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación (1995), Escuela, poder y subjetivación(1995), Imágenes del otro (1996), Entre pedagogía y literatura (2005); y es autor de diversos artículos y ensayos en compilaciones y revistas de diversos países.


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Fragmento del prólogo de La experiencia de la lectura de Jorge Larrosa, edición del FCE, 2007.

La lectura está al principio y al final del estudio. La lectura y el deseo de la lectura. Lo que el estudio busca es la lectura, el demorarse en la lectura, el extender y el profundizar la lectura, el llegar, quizá, a una lectura propia. Estudiar: leer, con un cuaderno abierto y un lápiz en la mano, encaminándose a la propia lectura. Sabiendo que ese camino no tiene fin ni finalidad. Sabiendo además que la experiencia de la lectura es infinita e inapropiable. Interminablemente.

Y también: la escritura y el deseo de la escritura están al principio y al final del estudio. Lo que el estudio quiere es  la escritura, el demorarse en la escritura, el alcanzar, quizá, la propia escritura. Estudiar: escribir, en medio de una mesa llena de libros, en camino una escritura propia. Aunque ese camino no tenga fin ni finalidad. Sabiendo que la experiencia de la escritura es también infinita e inapropiable. Interminablemente.

(…)

Estudiando, tratas de aprender a leer lo que aún no sabes leer. Y tratas de aprender a escribir lo que aún no sabes escribir. (…). El estudio vive de las palabras y en las palabras. (…) Escribir y leer es explorar todo lo que se puede hacer con las palabras y todo lo que las palabras pueden hacer contigo. En el estudio todo es cuestión de palabras.   

(…)

Estudiar es también preguntar. Las preguntas son la pasión del estudio. Y su fuerza. Y su respiración. Y su ritmo. Y su empecinamiento. En el estudio, la lectura y la escritura tienen forma interrogativa. Estudiar es leer preguntando: recorrer, interrogándolas, palabras de otros. Y también: escribir preguntando. Ensayar lo que les pasa a tus propias palabras cuando las escribes cuestionándolas. Preguntándoles. Preguntándote con ellas y ante ellas.

La importancia de leer

PAULO FREYRE

Lenguaje y habla personal

Este libro nos plantea una nueva forma de definición que existe entre el habla y la lengua que aún carecen de una teoría que los explique relacionando estas dos palabras.

Este autor es profesor de Neurología de la U.N.M.S.M y aunque este tema parezca que le competa mas a un lingüista no cabe duda que el tema abarca mucho más ya éste libro nos presenta una nueva forma de abordar el tema y con la mirada de un médico que nos ayudará de ver la forma de una manera no abstracta sobre lo que es el lenguaje y el habla.

El estudio del lenguaje

El lenguaje es una propiedad distintiva del ser humano o facultad que lo diferencia, según Pedro Ortiz Cabanillas, lo cual es redundante a las demás definiciones de lenguaje sobre estudios exhaustivos de una gama de investigadores amantes del lenguaje.
Este concibe al lenguaje como un producto social, pero tampoco le quita importancia al aporte de Saussure sobre la base neurológica del lenguaje. Ubicado en el las áreas de Broca y de Wernicke en el la corteza cerebral.
Por otro lado, el estudio del lenguaje no es reciente; sino desde la antigüedad con los griegos, los cuales abordaron el lenguaje escrito como medio para su estudio.
No se puede negar l importancia que ello significo, pero los aportes mas importantes se iniciaron en el siglo XX, cuando se le considero bajo las premisas de estudio en un lenguaje hablado, luego de considerársele- en un inicio- como lo hicieron los helénicos. Para este entonces, el estudio se baso, casi exclusivamente en la patologías lingüísticas. Por ejemplo: la Afasia.
El estudio del lenguaje durante la historia, cabe mencionar, que era disputado bajo las concepciones idealitas y materialistas, sin embargo ahora es enteramente de importancia científica.
Herriot propuso un panorama investigativo del lenguaje, en base a los siguientes aspectos:

a) El lenguaje como sistema de signos lingüísticos( signos que ayudan a representar de manera intrínseca o subjetiva la realidad)
b) El lenguaje como sistema de comunicación social (Uso de los componentes comunicativos: el emisor, el receptor,……)
c) El lenguaje como sistema psíquico cognitivo( la teoría Cognotivista)
d) El lenguaje como un sistema funcional del cerebro( ubicación anatomo-fisiológica del lenguaje)

Enseñar lengua para aprender a comunicar(se)

Resumen

El objetivo esencial de la educación lingüística es la adquisición y mejora de los conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades para desenvolvernos adecuada y competentemente en las diversas situaciones y con textos comunicativos de la vida cotidiana. Por ello, el aprendizaje lingüístico en las aulas no debe orientarse exclusivamente al conocimiento de los aspectos formales del código de una lengua, sino que, ante todo, debe contribuir al dominio de los diversos usos que hacemos del lenguaje como hablantes, oyentes, lectores y escritores de textos de distinta naturaleza e intención. Tanto la educación lingüística como la literaria deben favorecer el mayor grado posible de competencia comunicativa en el uso de esa herramienta de comunicación y contribuir al dominio de las destrezas lingüísticas más habituales (escuchar, hablar, leer, escribir). La competencia comunicativa es, en este sentido, el eje pedagógico sobre el que conviene articular la educación lingüística en la enseñanza obligatoria. Para lograr este propósito, se hace necesario indagar sobre en qué medida contenidos del área de lenguaje reflejan la diversidad lingüística y cultural de las personas y de las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combaten los prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y de las alumnas y, en fin, sobre cómo es posible contribuir desde la educación lingüística a la adquisición y a la mejora de las competencias comunicativas de quienes acceden a las aulas de la escolaridad primaria y secundaria.

"En torno al sentido"

DR. DESIDERIO BLANCO : "EN TORNO AL SENTIDO"

El Sentido según la Semiótica

El doctor Desiderio Blanco López, ex profesor sanmarquino, semiólogo, investigador, crítico y estudioso del cine, y ex rector de la Universidad de Lima, ofreció a la comunidad universitaria y a los invitados a la ceremonia de inauguración del Año Académico 2009, la clase magistral “En Torno al Sentido”. 
A continuación presentamos algunos fragmentos de la clase :

La Naturaleza del Sentido : “El sentido es ante todo una dirección (...) Decir que ‘algo’ tiene sentido es lo mismo que decir que tiende hacia alguna meta. Esa ‘tensión’ y esa ‘dirección’ son constitutivas del sentido.”

“La condición mínima para que una ‘cosa’ cualquiera produzca un efecto de sentido es que se halle sometida a una intencionalidad de la cual recibe su orientación.”

“El resultado de la organización del sentido en el discurso es la significación. Sentido y significación no son la misma cosa (...) La significación está siempre articulada; el sentido está simplemente orientado.” 

La Sintaxis del Discurso : “...la sintaxis del discurso obedece, además, a otras reglas, que explotan diversas propiedades del discurso en actos. Entre ellas, la orientación discursiva, que dispone en el campo de presencia la posición de la fuente (de ‘mira’) y del blanco (de esa ‘mira’).”

“Si un conjunto de elementos puede ser puesto en relación con varios otros elementos, cambiará la forma de cada nueva asociación, y en consecuencia, cambiará el sentido.”

“El color puede ser puesto en relación con la madurez, con la emoción, etc. (...) En el cine, particularmente en el cine expresionista y en el ‘cine negro’ americano se hizo clásico (y repetitivo) el sistema semisimbólico: blanco es a inocencia y negro es a maldad.”

Aportes del Conocimiento de la Producción del Sentido :

“La ideología no es una acumulación de ideas, depositadas en alguna región celeste (...) la ideología es una gramática de producción de sentidos. En la perspectiva de la gramática narrativa, un discurso genera ideología por la manera en que junta o separa a los sujetos con los objetos de valor.”

“La ideología es un efecto de sentido que surge de operaciones gramaticales, fundamentalmente sintácticas, organizadas por el texto, considerando como ‘texto’ cualquier organización de elementos significantes, desde la lengua natural hasta las prácticas significantes más diversas, pasando por los ‘lenguajes’ artísticos, de cualquier naturaleza y nivel que ellos sean. 

La educación en tiempos de incertidumbre

LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE INCERTIDUMBRE: LAS APUESTAS DE LA PEDA GOGIA SOCIAL

 SINOPSIS

 Violeta Núñez Pérez Algunas de las principales cuestiones que hoy preocupan a la Pedagogía Social son la formación de los profesionales, el estatuto mismo de la disciplina Pedagogía Social, sus aportaciones al ámbito escolar, el trabajo socioeducativo como contrato intergeneracional y la atención de las personas mayores, así como las dificultades del trabajo en los marcos institucionales. El libro plantea las problemáticas de actualidad y también apuesta por ciertas orientaciones para enfrentar los retos que se presentan. Ello permite fijar un punto en medio de las incertidumbres y orientar las producciones teóricas y prácticas. El desafío es proponer otras modalidades de vínculo social, nuevas maneras de repartir el juego social y atender las responsabilidades públicas en épocas de retracción del Estado. Desde la premisa de María Zambrano se plantea no dimitir de esa herencia de la modernidad que es la igualdad social de oportunidades. Así, el texto apuesta por los sujetos de la educación, por sus derechos a formar parte de lo social, a participar en actividades económicas y culturales, a no quedar declarados como prescindibles. Si bien los artículos tienen su epicentro en la geografía española, pueden iluminar otras realidades y ayudar a construir andamiajes teóricos para encarar la complejidad que la educación social hoy nos presenta. Además de la coordinadora, contribuyen a este volumen: José Antonio Caride Gómez, José Ortega Esteban, Juan Sáez Carreras, Hebe Tizio y Graciela Frigerio.

Nicks para tu msn

FUENTE:

http://www.tutoriales.almaweb.es/gruposmsn/nicks.html

LETRAS-CARÁCTERES PARA TUS NICKS

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Entrevista a Daniel Casani Por: Verónica D. Raggio.)

Texto Conversacional: 

Entrevista por : Verónica D. Raggio.

FUENTE:  http://especificaletras.blogspot.com/2009_11_01_archive.html

Teniendo como propósito la escritura de un texto conversacional, en este espacio se incluyen supuestas entrevistas a algunos de los teóricos estudiados en la cursada de Didáctica específica de las Letras, cuyas respuestas surgen de los libros del autor "entrevistado".

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Doctor en lingüística, investigador, docente titular de Análisis del discurso en lengua catalana en la Universidad de Pompeu Fabra de Barcelona, y autor de libros como La cocina de la escritura, Describir el escribir, Reparar la escritura, Enseñar lengua y Tras las líneas, entre otros.

¿Qué beneficios le otorga al sujeto saber escribir?Entre otros, se puede decir que aprender a escribir transforma la mente del sujeto; el uso escrito tiene algunas propiedades que facilitan el desarrollo de nuevas capacidades intelectuales, tales como el análisis, el razonamiento lógico, la distinción entre datos e interpretación o la adquisición del metalenguaje.

A la hora de realizar un escrito ¿qué habilidades se ponen en juego?
Componer un escrito no sólo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino también la lectura y la comprensión y expresión oral.
La organización tradicional de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en criterios dicotómicos (receptivas / productivas y orales / escritas) transmiten la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independientes. Sin embargo, en el uso real, dichas habilidades no sólo se integran en cada situación comunicativa, sino que presentan variados grados de implicación.

¿Nos podrías dar algún ejemplo?
Sí, uno muy claro se da en el habla espontánea porque incluye el subproceso de “escucha interior” o auto-corrección, además del intercambio constante de roles entre emisor-receptor; y las habilidades escritas implican las orales, puesto que la inmensa mayoría de los alfabetizados usa la oralidad para adquirir la grafía.

Si pensamos en el desarrollo y la expansión de nuevas tecnologías orales de la comunicación nos encontramos frente a la duda de que el escrito está perdiendo terreno. ¿Cómo ves el avance de las tecnologías por sobre el escrito tradicional?Yo no lo veo así, no es que actualmente se escribe menos, creo que esa es una representación simplista y tiene escasa correspondencia con la realidad. Lo que sí se puede decir confiadamente es que estamos escribiendo de modo diferente.

¿Nos darías algunos ejemplos de esos modos?
Si, tenemos por ejemplo los textos académicos: se han realizado estudios sobre las necesidades lingüísticas escritas de estudiantes universitarios norteamericanos y muestran que producen menos textos para el ámbito familiar que para el académico. Por eso es evidente que aprender a redactar una carta o un telegrama tiene menos interés para el aprendiz que elaborar esquemas, comentarios de texto o resúmenes.
La escritura organizadora: con el desarrollo sociopolítico, crece paulatinamente el uso escrito en los ámbitos laborales y civiles, en la administración pública y en las organizaciones privadas, como instrumento regulador.
La escritura escondida: muchos productos acústicos tienen génesis escrita e incluso presentan tantos o más rasgos de escritura que de oralidad: prácticamente todo lo audiovisual dispone de variadas formas escritas de guión, que determinan no solo los componentes verbales, orales o escritos del producto final, sino también la configuración de elementos no verbales.

Se podría decir que la tecnología no produce una disminución de la escritura sino que la incrementa, ¿a qué se debe semejante hecho?Se debe a que la escritura se utiliza para construir mensajes, para elaborar significados, a causa de su naturaleza planificada y reflexiva, que permite la reelaboración y análisis; mientras que la oralidad se utiliza para transmitir mensajes, por su mayor interactividad, frescura o emotividad, que permiten conectar con la audiencia con más facilidad e intensidad.

Frente a estos avances tecnológicos, ¿qué sucede con la escritura digital?
El desarrollo de la tecnología informática produce la transformación de la escritura analógica como por ejemplo el lápiz, la goma de borrar, el papel, etc. en la digital como por ejemplo, el teclado, procesadores de textos, correo electrónico, Internet, etc. estos cambios se producen a un ritmo acelerado; y produce renovaciones profundas en el uso escrito que están generando nuevas prácticas y productos. Pero en conjunto, la escritura continúa siendo una forma comunicativa relevante en la comunidad.

Frente a todos estos cambios, ¿qué pasa con la escuela?
Aunque queden ya pocas personas y menos instituciones que todavía escriban a mano o con máquina mecánica o eléctrica, la escuela todavía sigue enseñando a escribir de modo analógico, con lápiz y sacapuntas, con todas las implicaciones que tiene: énfasis en cuestiones caligráficas y ortográficas, menos posibilidad de reformulación, etc.

¿Podemos decir que esta situación le afecta al alumno?

Indudablemente, este hecho debe resultar desmotivador para el aprendiz que –tenga o no ordenador en su casa- ve que en el centro escolar le siguen enseñando a escribir de una manera que ya nadie usa en su comunidad.
Como sabemos la escritura tiene una dimensión política, en base a esto ¿qué función cumple la escuela?
La dimensión del escrito y la composición adquiere una fuerte impronta política si pensamos en las herramientas de manipulación: las denominadas armas invisibles. El discurso se convierte así en el fusil contemporáneo para persuadir: para crear opinión pública a favor o en contra de los intereses de personas y grupos. Por esto, la educación del escrito y de la composición debe adoptar también una perspectiva crítica para formar sujetos capaces de interpretar hechos, como para desconstruir las interpretaciones oficiales y para elaborar las suyas propias.

Bueno, muchísimas gracias por tu tiempo y predisposición. 
No, para mí fue un placer.

En síntesis: podemos decir con respecto a la situación actual en torno a la escritura y los avances tecnológicos que resulta objetivamente falsa la idea de que la escritura esté perdiendo importancia en la actualidad, aunque muchas personas mantengan opiniones y conceptualizaciones contrarias, sea de forma consciente o no. Esta falsa creencia entorpece el aprendizaje y el desarrollo de la composición, porque desmotiva al alumnado y presenta el objeto de enseñanza; la escritura como una antigüedad, ya que no se tiene en cuenta la situación actual y los lenguajes informáticos que se utilizan hoy en día.

Enseñar Lengua<< Daniel Casani

ENSEÑAR LENGUA

 AUTORES: DANIEL CASSANI, MARTHA LUNA, GLORIA SANZ
Situación actual
Los alumnos no se explican, no entienden, hablan peor. El aumento del analfabetismo funcional, tiene que obligarnos a pensar que hay algo en la escuela que no funciona como debería hacerlo. Es cada vez más difícil aprender. La escuela no motiva a los alumnos y desmotiva, cada día más, a los profesionales de la enseñanza.
¿Cuáles pueden ser, pues las causas del problema? El estado español es una realidad. Plurilingüe y pluriculcural. Hay zonas en las que conviven dos lenguas y otras en las que la variedad dialectal presenta una distancia importante con respecto a la variedad estándar. Idiomas extranjeros están penetrando cada día con más fuerza en ámbitos de nuestra vida cotidiana.
La formación lingüística del profesorado es uno de los factores a tomar cuenta. Hay maestro, que pronuncian mal a uno o muchos sonidos, que tiene un lenguaje repleto de calcos léxicos o sintácticos de otra lengua o, que auto limitan su capacidad expresiva por miedo al error.
Las nuevas generaciones de maestros tienen problemas lingüísticos o más que las anteriores, y las causas son muy diversas. Maestros con años de experiencia a sus espaldas viven aun de lo que aprendieron en las escuelas de magisterio, o siguen al pie de la letra los libros de texto que han utilizado siempre, sin hacer caso de las novedades ni de los nuevos planteamientos didácticos.
La formación inicial, estudios de tres años, con cinco horas diarias de clase, con nueve asignaturas anules, es más una carrera comprimida de obstáculos que un espacio completo de formación para el futuro maestro. En poco tiempo, los estudiantes no pueden alcanzar el nivel deseable. La formación que reciben es insuficiente.

Diseño Curricular Nacional - Perú 2009

No es que haya cambio de Curricula en sí. Lo que existe es una nueva edición de la versión elaborada en el 2005. Con reajustes y especificaciones. Fíjense en la imagen de arriba. Pueden observar que dice: “Proceso de articulación”.

Ahora toca leer, revisar y opinar sobre nuestra nueva edición. Empecemos también preguntándonos, ¿tomamos en cuenta la propuesta oficial del Estado al momento de planificar nuestras clases?, ¿ocupa un lugar especial de nuestra biblioteca?, ¿la hemos leído?, ¿somos conscientes de sus alcances?

Quienes quieran revisar la nueva edición del DCN, pueden descargarla aquí.

Descargable Aqui: http://www.box.net/shared/f8i6zrbik2


Ley General de Educación N° 28044 - Art. 28.

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos. Responde a los principios y fines de la educación y se organiza en:

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Mafalda<<< recuerdos

Metodología de la enseñanza del lenguaje

El docente promoverá en todo momento el diálogo espontáneo y la participación activa de los alumnos en la adquisición de los conocimientos ydominio del tema, y en los talleres de redacción y ortografía, implementados para las prácticas dirigidas.

Asimismo, deberá incentivarlo a investigar más allá de los conocimientos adquiridos en las clases.

Los temas serán impartidos utilizando las más modernas técnicas educativas.

Para el desarrollo del curso se utilizarán la siguiente metodología:

1. Clase magistral del docente.

2. Dinámica de grupos para la discusión de temas.

3. Exposiciones individuales y colectivas.

4. Investigación de temas asignados con la debida anticipación.

5. Participación en los talleres de redacción y ortografía.

En el fondo de los asuntos prácticos que hoy día nos convocan subyace una pregunta cuya reflexión ha entretenido y todavía ocupa a muchos educadores: ¿Qué rol juega el estudio de la lengua materna en la formación de los profesionales? La respuesta ha sido curiosamente múltiple y distinta en varias épocas y latitudes. Para usar un ejemplo ajeno al Perú, en Chile donde la labor pionera de Andrés Bello y los posteriores esfuerzos de Rodolfo Lenz han creado una vigorosa tradición en la enseñanza del lenguaje— cuando el país vivía los primeros momentos de laindependencia, se introdujo en los programas educativos la asignatura de Gramática Española: no fue bien recibida por todos los intelectuales.

Enseñar lenguaje, la aventurada propuesta de estudiar castellano, es enseñar lo que todos saben. Cada individuo en la comunidad lingüísticaemplea su lengua con éxito toda vez que organiza verbalmente su pensamiento, toda vez que consigue de su prójimo lo que quiere usando las palabras. En efecto, como la moderna investigación lingüística ha demostrado definitivamente, el lenguaje es una forma de conocimiento; inclusive, es la condición para que el conocimiento sea posible, es un rasgo distintivo entre nuestra especie y la de los animales: todos los seres humanos podemos hablar y eso significa siempre saber una lengua.

El propósito de nuestro trabajo como profesores de lengua será, entonces, hacer consciente un conocimiento de naturaleza inconsciente. Esta condición de la tarea debe tenerse muy en cuenta pues afecta el dictado de la asignatura en cada detalle. En efecto, el alumno es enfrentado a un objeto de estudio que no es extraño —nada hay más familiar en la vida humana que el lenguaje— pero que ha sido hecho extraño para que pueda ser entendido desde fuera. El método del extrañamiento —único posible cuando se estudia el lenguaje— exhibe reconocidas virtudes pedagógicas. Se aprovechan de él varios textos de ficción; baste citar la novela de Ray Bradbury, Crónicas marcianas,

Conviene registrar que Chomsky adopta la posición contraria: identifica conocimiento y organización. Distingue, en cambio, conocimiento de habilidad práctica. Miguel Rodríguez-Mondoñedo.

Los usos lingüísticos: la eficiencia comunicativa y la gramática de acuerdo con las anteriores sean a ellos no les sirve escribir bien. Imagino que es el mismo contraste que siente el estudiante cuando recibe instrucciones de su profesor de Lengua sobre cómo construir correctamente un enunciado, pero no tiene dónde aplicarlas, nadie le exige cumplir esos consejos pues sólo debe escribir su nombre en una hoja de respuesta para rendir todas sus evaluaciones. Un caso particularmente ridículo de esta disociación es el esfuerzo que realizan algunos profesores de lenguaje por conseguir que sus alumnos pronuncien la z de modo distinto a las, en aras de una pretendida facilidad para la trascripción ortográfica: la confusión producida puede convertir en esotéricas las recomendaciones sobre el manejo del código escrito.

De esta manera, podemos señalar que una de las tareas del profesor de Lengua será alentar en los estudiantes el reconocimiento de las variedades que ellos mismos.

Manejan y entrenarlos para apreciar y respetar las diferencias entre sus propios usos y los de otros individuos. En un país como el nuestro, que reclama una urgente labor en busca del consenso para asegurar la paz y el desarrollo, ésta se presenta como una

../// Tarea urgente. El alumno debe entender, por ejemplo, que pronunciar perro con la erre asibilada andina no descalifica a nadie para ningúndesempeño.

Entre las muchas lenguas funcionales que integran una lengua quisiera escoger el grupo de las determinadas por la situación comunicativa. Cualquier hablante advierte que no es lo mismo dirigirse a un interlocutor amigo nuestro que conversar con nuestro padre o dictar unaconferencia.

Todos debemos aprender a adecuar el uso de nuestra lengua a las circunstancias concretas en la que se emplea; en este sentido, existe la llamada norma culta, formal o estándar que es una variedad funcional relativamente homogénea y con elevado prestigio social (vale decir, considerada así por lo propios hablantes) que se considera apropiada para las situaciones formales (con ella redactan, supuestamente, la administraciónoficial y los hombres que regulan la cultura del país).

Los textos escritos constituyen, ciertamente, la instancia privilegiada en que el individuo exige de sí mismo los frutos más elevados de su actuación profesional, que debe ser considerada, en todos los casos, como una forma de vida intelectual. En ellos debe ser empleada la norma formal.

Otra tarea del profesor de lengua será, pues, convencer al estudiante de las ventajas que trae consigo el empleo de la norma culta y "afinarle el sentido de la adecuación del uso de su lengua (lo que la Real Academia llama ‘la propiedad’ del lenguaje)".

Pero, ahora que se menciona a la Real Academia, conviene diferenciar la norma formal de las indicaciones que este organismo imparte: su únicafunción es la de procurar criterios relativamente uniformes para caracterizar la norma culta; nadie está obligado, en principio, a ceñirse a sus recomendaciones. ¿Quién puede admitir, por ejemplo, la pronunciación de amazonía como amazonia o el género masculino para la palabraestrategia al contestar. Buscará, claro, aquello que le brinde más puntaje, aquello que conoce mejor. Lengua —un curso aparentemente fuera de su horizonte profesional— no alcanza ninguna prioridad en sus métodos de respuesta.

De otro lado, un estudiante con dificultades para los cursos esenciales de la carrera (biología o matemática) puede alcanzar consuelo al obtener un buen resultado en Lengua.Como es obvio, esto va a distorsionar severamente el índice de discriminación.

CONCLUSIONES

• Es necesario hacer un planteamiento de la acción de acuerdo de acuerdo con un criterio determinado teniendo en cuenta metas específicas.
• Cada educando requiere un método peculiar para aprender
• El ejercicio de la mediación afecto - connotiva exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal.
• El método va a permitir a la formación preparación del niño, el joven o el adulto con el fin deque pueda adquirir nuevos conocimientos, tome nuevas actitudes frente así mismo y al entorno donde se desarrolla.
• La metodología sobre el lenguaje va mas allá de la distinción tradicional entre la educación básica y educación permanente y responde al resto de un mundo que cambia rápidamente.

SUGERENCIAS

• No existe un método específico para la enseñanza del lenguaje, esto solo se selecciona de acuerdo al ritmo del aprendizaje y del tema.
• Como profesionales de la educación debemos adaptarnos a los métodos existentes y aplicar innovaciones pedagógicas para replantear los fundamentos de la educación y romper esa barrera que existe entre la sociedad y la escuela.
• Las innovaciones pedagógicas que pudiéramos plasmar en los alumnos deben estar íntegramente en su totalidad no dejando de lado algún aspecto que pudiera parecernos no muy importante.

Textos discontinuos

AFICHES: 

Tipos de textos

Tipos de textos

A la hora de desarrollar y evaluar la comprensión lectora, no se puede ignorar que existen grandes diferencias en el comportamiento de los lectores ante un mismo texto y que, a su vez, la comprensión de un mismo lector varía ampliamente en distintos tipos de textos. De ahí la importancia de introducir tanto en el proceso de desarrollo de la capacidad lectora como de su evaluación diferentes tipos de texto. Por esta razón hemos incluido en este material la clasificación textual propuesta por PISA (Programa internacional de evaluación de rendimiento escolar para países de la OCDE ) .

Es importante saber que existen diversas tipologías textuales en relación a las funciones del lenguaje, la composición y finalidad de los textos, etc. El programa PISA ha propuesto una clasificación textual acorde con la complejidad y diversidad estructural que exige hoy el uso de signos con intencionalidad comunicativa. En tal sentido, los clasifica en textos continuos (organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso, que a su vez se clasifican en textos narrativos, expositivos, argumentativos, etc.) y en textos discontinuos (con organizaciones diferentes: listas, formularios, gráficos o diagramas, etc.). Esta clasificación textual se completa con la finalidad del texto, esto es, con sus diferentes tipos de utilización. PISA señala cuatro usos: el personal (novelas, cartas, etc.), el público (documentos oficiales, informes, etc.), el ocupacional (manual de instrucciones, formularios, etc.) y el educativo ( libros de texto, ejercicios, etc.).

Voice Reader Studio-Texto a Voz

Voice Reader puede ser descrito como una ” pequeña revolución ” en la síntesis de voz. Con tan sólo un simple toque de un botón, Voice Reader convierte cualquier tipo de texto en archivos de audio sorprendente buena calidad. Disponible en hasta en 12 idiomas.

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Las principales ventajas de Voice Reader Studio

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La constante falta de tiempo y un exceso de información visual son, a menudo, las causas de que ya no se aprovechen los textos propios importantes. Con los archivos de audio, los lectores pueden decidir por sí mismos cuándo desean escuchar la información. Los lectores ganan flexibilidad y usted un mayor alcance.

•La edición Studio: profesional y sencilla

Voice Reader Studio cuenta con todas las funciones de Voice Reader Home y con algunas más. Lo que se mantiene igual: la transformación de texto en audio se produce con sólo apretar un botón y de forma tan rápida como de costumbre.

•Fácil corrección de la pronunciación

Hay palabras que no se escriben como se pronuncian. No hay problema: mediante un sencillo editor de pronunciación, ya no será necesario ser lingüista para poder conseguir fácilmente la pronunciación deseada. En el editor existen dos posibles maneras de introducir los datos: mediante la simple codificación en SAMPA (Speech Assessment Methods Phonetic Alphabet), o introduciendo el texto, por ejemplo, Roosevelt está registrado como Rusvelt.